天津機電業(yè)技術學。新華社天津機電業(yè)技術學。新華社【沿著黨二十大指的方向·育筆談】的二十大告明確指，要以城群、都市為依托構大中小城協(xié)調(diào)發(fā)展局。以城群為主要元進行國規(guī)劃是我現(xiàn)階段重的區(qū)域發(fā)戰(zhàn)略。城群的持續(xù)康發(fā)展歸結(jié)底要依結(jié)構合理數(shù)量充足人才隊伍供持續(xù)動。職業(yè)院是各層次術技能人的培養(yǎng)主，也是經(jīng)空間格局化的主要與者之一目前，我職業(yè)教育局整體缺城市群規(guī)視野，城群內(nèi)部雖地緣相近人文相親但職教生差異較大協(xié)同治理度不容忽。因此，何在特定域范圍內(nèi)務數(shù)量、質(zhì)、類型規(guī)模各不同的城市展，如何行更加有的空間布調(diào)整，是前我國職教育改革展的重要題。城市是職業(yè)教服務區(qū)域濟發(fā)展的方向職業(yè)育服務城群是其天屬性的現(xiàn)體現(xiàn)。習平總書記出，高質(zhì)發(fā)展是全建設社會義現(xiàn)代化家的首要務。職業(yè)育具有明的空間指和較強的應性，不應區(qū)域發(fā)的職業(yè)教不能稱之高質(zhì)量的業(yè)教育。為發(fā)展中國，我國間經(jīng)濟格逐步演化城市群已為我國區(qū)經(jīng)濟社會展的主體態(tài)。城市的快速發(fā)離不開人資本要素入，近年愈演愈烈技術技能才用工荒加彰顯了業(yè)教育的要性。將市群作為本單元對業(yè)教育布進行剖析會發(fā)現(xiàn)職教育改革展的新思和新視角以城市群單元進行教布局，在“用空換時間”職業(yè)教育源稟賦相有限，投一旦確定很難在短內(nèi)迅速改，客觀上難靈活對產(chǎn)業(yè)需求相對穩(wěn)定職業(yè)教育給和動態(tài)化的產(chǎn)業(yè)求之間的盾不易調(diào)。城市群特征及其有的空間展功能，以打破職教育人才養(yǎng)的地域制。以城群為單元劃職業(yè)教布局，將限于城市部的發(fā)展劃擴展到市群范圍，既擴大技術技能才服務范，也擴大產(chǎn)教融合域范圍，夠有效緩技術技能才培養(yǎng)滯與產(chǎn)業(yè)快更新迭代間的矛盾當前，正我國空間濟格局形的重要歷階段，人和產(chǎn)業(yè)有一步向城群聚集的展態(tài)勢，19個城市群以占全國25%的土地集聚全國75%的人口，創(chuàng)造占量88%的GDP。城市群打破傳統(tǒng)行政劃的固有限，生產(chǎn)布局以產(chǎn)關聯(lián)程度產(chǎn)業(yè)內(nèi)在系為依據(jù)城市群內(nèi)產(chǎn)業(yè)分工產(chǎn)業(yè)升級產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時無刻不發(fā)生。既以省級和市級區(qū)域主要規(guī)劃元的職業(yè)育布局，在過度依行政地理劃，忽視濟區(qū)劃的端，現(xiàn)實已經(jīng)不能好地滿足型空間經(jīng)形態(tài)和學個體發(fā)展求。城市聚焦理論工業(yè)區(qū)位以及勞動市場分割相關理論直接或間證實了合的職業(yè)教布局對城群建設的推作用，著城市群展，職業(yè)育也迎來優(yōu)化調(diào)整良機。我城市群職教育空間態(tài)有待優(yōu)城市群是動職業(yè)教高質(zhì)量發(fā)的主陣地往往也是題和矛盾集地。以市群為基單元對職教育空間局進行探，可以準總結(jié)特征發(fā)現(xiàn)問題而解決問。通過對業(yè)教育督評估采集據(jù)進行測，發(fā)現(xiàn)我城市群職教育空間局存在以主要特征整體空間態(tài)初步形，不均衡象較為突。我國城群中，中教育規(guī)模人口正相，中原城群作為常人口最多城市群，職學校數(shù)居首。高學校（本特指專科次）分布經(jīng)濟水平度相關，中于發(fā)達市群。但，發(fā)達城群人均職資源占有仍明顯不。中心城輻射范圍強度不夠虹吸效應漸加劇。數(shù)城市群心城市輻帶動能力足，整體現(xiàn)較為嚴的優(yōu)質(zhì)資分布失衡除長三角，其他城群職業(yè)教優(yōu)質(zhì)資源度集中在會和中心市。以粵澳大灣區(qū)例，大灣內(nèi)地九市有五個城擁有“雙”高職學，廣州獨9所，市內(nèi)還有10所國家級示中職學校其他城市未超過5所。隨著城群內(nèi)外部才流動加，優(yōu)質(zhì)教資源有進步向中心市及發(fā)達市群聚集趨勢，次城市教師源嚴重流，發(fā)達城群教師內(nèi)流動問題為突出，致一些學喪失了培優(yōu)秀教師積極性，定程度上化并加深資源配置均。專業(yè)置與市場配度不高部分城市畢業(yè)生外嚴重。除津冀和蘭城市群外其他城市職業(yè)院校業(yè)設置更集中于培成本相對低、學生愿意接受第三產(chǎn)業(yè)關專業(yè)。渝、長三、長江中、中原城群第三產(chǎn)就業(yè)人員占比遠低高職學校三產(chǎn)業(yè)專數(shù)占比。有良好產(chǎn)基礎的城群保持著高的就業(yè)，部分經(jīng)落后城市人才外流重。職教展各具特和優(yōu)勢，乏城市群外部合作長三角、港澳大灣等城市群現(xiàn)較高市化程度，厚的產(chǎn)業(yè)礎為職業(yè)育提供有支撐，校合作數(shù)、均校外實實訓基地遙遙領先社會培訓費連年攀，高職經(jīng)中來源于業(yè)企業(yè)的分占比超10%。蘭西、成渝市群雖然業(yè)基礎相薄弱，但職業(yè)教育到了政府門的高度視，地方政投入力較大，企為高職學提供校內(nèi)踐儀器設力度高于國平均水。但是整來看，城群內(nèi)部雖地緣相近人文相親但職教生差異較大城市群之以及城市內(nèi)部資源塊分割嚴、合作共機制仍未立，缺乏期合作意和規(guī)劃。確城市群業(yè)教育空布局優(yōu)化理路徑，清復雜關網(wǎng)絡城市是一個復的演化系，明確城群職業(yè)教布局優(yōu)化理路徑，須處理好爭與合作公平與效、整體與部、穩(wěn)定動態(tài)的關，建議從下幾方面手：搭建教圈層治框架，成權威性協(xié)機構。從國職業(yè)教現(xiàn)有空間態(tài)來看，心城市起導作用，中心城市質(zhì)職業(yè)教資源帶動邊發(fā)展，合區(qū)域非衡發(fā)展的本原理。以中心城為原點，建特色化差異性的業(yè)教育圈治理框架充分利用市群職業(yè)育的向心開展幫扶探索形成能性層次異格局。角度挖掘市群空間值，有效放“空間利”。城圈層向外展表現(xiàn)出期波動性征，這時往往出現(xiàn)舊產(chǎn)業(yè)更迭代的發(fā)機遇。職教育要充利用城市的空間優(yōu)，為產(chǎn)業(yè)級和區(qū)際移預留技技能人才養(yǎng)空間，技術技能才發(fā)展提更多可能從產(chǎn)教融角度看，業(yè)教育要破原有地限制，將限于城市部的產(chǎn)教合拓展到市群范圍，通過擴產(chǎn)教融合域范圍，解人才培滯后與產(chǎn)快速發(fā)展間的矛盾從服務面角度看，業(yè)院校既準確對接業(yè)鏈條上點位，也明確空間度上的服范圍，適動態(tài)交叉整，及時行資源互和共享。定城市群教資源流規(guī)則，協(xié)構建利益償機制。市群發(fā)展初期階段職業(yè)教育源往往過集中，次心城市則于“吃虧狀態(tài)，極造成公平效率的嚴失衡，需國家層面過相關機進行協(xié)調(diào)市場導向政府調(diào)控管齊下，夠更好地調(diào)資源輸地與輸入關系，推城市群職教育形成能互補、位發(fā)展的局。各級府部門要分發(fā)揮調(diào)功能，以政轉(zhuǎn)移支、發(fā)放政紅利等方進行優(yōu)質(zhì)育資源布。對于可動性資源例如優(yōu)質(zhì)師型教師源，可協(xié)建立區(qū)域流動規(guī)則教師培養(yǎng)償機制，發(fā)人才培活力。充激發(fā)數(shù)字源效能，建區(qū)域性共服務平。城市群化同源、業(yè)相似，字技術可發(fā)揮更大能。要加城市群職教育的數(shù)化調(diào)整，用現(xiàn)代化數(shù)字技術建公共數(shù)平臺，更準確地開勞動力需預測和超規(guī)劃，對校畢業(yè)生工作情況行跟蹤調(diào)，定期發(fā)城市群內(nèi)產(chǎn)業(yè)動向技術技能才需求動等相關信。緊密結(jié)國家、區(qū)發(fā)展規(guī)劃參考動態(tài)據(jù)資源，政府、學和企業(yè)共引導職業(yè)校進行專設置，根城市群產(chǎn)發(fā)展狀況院校自身色及時調(diào)學校發(fā)展劃和專業(yè)構，評估業(yè)發(fā)展的勢并積極揚，評判業(yè)建設的陷并及時進。 編輯：胡一?