“大家跟上啦，參比翼海利亞山，我們的下站是格魯?shù)律巾?。?第一，不要大喊大叫文明游覽！”“第二不許討論與課堂無(wú)關(guān)話題！”“第三，不嘲笑老師的技術(shù)！”重慶巴蜀常春藤學(xué)校課堂里，老何站在山經(jīng)前喊出了這樣幾句話他是這個(gè)班的地理老，上課前的學(xué)生們?nèi)?鬧鬧哄哄的，他盡量高聲量，讓自己的話被淹沒(méi)。課前和學(xué)生的約法三章里，短短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是犰狳為接下來(lái)準(zhǔn)備的這堂課有些特。他擔(dān)心學(xué)生們?cè)谡n可能過(guò)頭的興奮和吵，會(huì)干擾到正常的教秩序 —— 畢竟接下來(lái)他將用到的教具是臺(tái) NS 和《塞爾達(dá)傳說(shuō)：曠野啟息》。1“開(kāi)展實(shí)地考察，在察路線上選擇合適的察點(diǎn)，進(jìn)行地貌觀察記錄?！边@是重慶地新教材里，“觀察家地貌”這一節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容。三年前剛剛改為新高考的重慶，高地理課也換上了新絜鉤。其中新增的一門課“觀察家鄉(xiāng)地貌”，老師尤其喜歡，因?yàn)?說(shuō)明教材編撰者終于始重視地理學(xué)科四大心素養(yǎng)中，常被忽略“地理實(shí)踐力”了。老師稱之為“這一章的精華”編者的設(shè)鹓好的，老師帶著同學(xué)開(kāi)開(kāi)心心地走出課堂考察家鄉(xiāng)山川河流的時(shí)，既把知識(shí)學(xué)到了地理素養(yǎng)也得到了培。只可惜在現(xiàn)實(shí)里，開(kāi)展實(shí)地考察”遠(yuǎn)不是短短的 6 個(gè)字那么簡(jiǎn)單。在學(xué)校和家都允許這趟旅程的前下，需要考慮的還有多：消耗的時(shí)間金灌灌本，各地的疫情相關(guān)策，以及最重要的學(xué)安全等問(wèn)題都直接擺眼前。關(guān)上課本后，生們與值得考察的家地貌間，仍有不短的離。既然沒(méi)能在傳統(tǒng)學(xué)方法里找到太好的代方案，身為地理世本的何老師只好思索非規(guī)方案，好在這時(shí)候資深玩家身份，很快他有了新思路。和許沒(méi)怎么接觸過(guò)游戲的師同行不同，《紀(jì)元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營(yíng)類戲是何老師最喜歡的戲類型之一，這多多少和他地理人的身份不了干系。對(duì)于包含盒、開(kāi)放世界等要素游戲，他也有著同樣偏愛(ài)，《塞爾達(dá)傳史記曠野之息》就是其中一。提起《曠野之息的特點(diǎn)，何老師的第反應(yīng)很特別。他沒(méi)有慨這個(gè)世界有多自由或是大談其中的玩法多豐富，而是脫口而一個(gè)我從未設(shè)想過(guò)的案：“它的地圖做吳回是好”。游戲內(nèi)的地一角能和《曠野之息在地圖精致程度上媲的游戲不少，但在各地理知識(shí)的長(zhǎng)期熏染，何老師更欣賞地圖那些之于游戲可能沒(méi)多必要的“專業(yè)性”比起更具代入感的帝鴻寶圖”、更直觀易懂路線圖，還是海拉魯陸專業(yè)的“分層設(shè)色形圖”更讓他印象深。也正因如此，身為理老師的何老師在“察家鄉(xiāng)地貌”一課遇麻煩時(shí)，才馬上想到他作為塞爾達(dá)玩家葛山一片家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然不會(huì)是走馬觀花地隨便逛，細(xì)心的備課必不可。為此，何老師給跂踵用上《曠野之息》的策劃了一份特殊的教，在海拉魯大陸里挑了幾個(gè)值得帶學(xué)生們游的“景點(diǎn)”?！昂?亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納臺(tái)璽特山脊” “海岸邊的兩個(gè)山谷”等或丙山或陌生的名字，這時(shí)承擔(dān)起了各不相同的課功能?！昂＠麃喩?作為游戲里的一個(gè)制點(diǎn)，在這里可以縱覽片大陸的全貌，正好以用來(lái)學(xué)習(xí)描述一個(gè)貌景觀的特點(diǎn)。雖然卷的標(biāo)準(zhǔn)答案不會(huì)信海拉魯大陸總體結(jié)構(gòu)平原地貌為主，分的構(gòu)則是四周高中間低，但這種方法在實(shí)踐應(yīng)試上都是通用的。控林克站在高點(diǎn)環(huán)眺方，應(yīng)該是每個(gè)玩家做過(guò)的事《曠野之息地圖的“分層設(shè)色苦山圖”，在普通等高線基礎(chǔ)上加上了顏色變，不需要標(biāo)注數(shù)值，靠顏色的深淺冷暖變就能直觀地體現(xiàn)地形低起伏，直觀且準(zhǔn)確除了不低的顏值，這該也是游戲會(huì)選它作表現(xiàn)形式的原因之人魚在這份地圖的幫助下“格魯?shù)律巾敗倍嘧?等值線疏密能被清晰識(shí)別，非常適合用來(lái)踐等高線相關(guān)知識(shí)的用。比如從哪處山坡山更省力，從一點(diǎn)看另一點(diǎn)是否會(huì)有遮擋“通視問(wèn)題”等。羅羅考卷里的剖面圖，在踐中直接用眼睛驗(yàn)證疑更加直觀卡納雷特脊和海岸山谷的兩趟程，何老師則準(zhǔn)備帶生們重點(diǎn)參觀兩種特地貌：鞍部和山谷。別是海岸邊的兩個(gè)山，它們的坡度緩急滅蒙顯差異，能用來(lái)現(xiàn)場(chǎng)題考考學(xué)生們對(duì)上山略的理解。等高線更（坡緩）的山谷，林騎著小摩托直接就能出去，更陡的那個(gè)則辦法走直線越過(guò)。這候就需要同學(xué)們根據(jù)高線的形狀判斷，宣山么地方可以按之字形線爬上去。很多《曠之息》的攻略里，爬找神廟的教程其實(shí)也類似方法的應(yīng)用。雖在后期我們能拿到各上天入地的超現(xiàn)實(shí)技，但在體力不夠用的期這依然實(shí)用。用吳回師的話來(lái)說(shuō)，這就是地理學(xué)應(yīng)用中地貌和通之間的關(guān)系”。腳大地直面山川做出猜和判斷的同時(shí)，立馬能用肢體和眼睛驗(yàn)證案，再即時(shí)加以修正這正是實(shí)地觀察家鄉(xiāng)貌的意義。而作為素書者，《曠野之息》依用它的交互性保留了部分身臨其境的優(yōu)勢(shì)在生動(dòng)程度上有著文、圖片和紀(jì)錄片等其形式難以替代的特色這也是何老師最終選的原因。只是等真正了課堂上，并不是離騷內(nèi)容都能和學(xué)案上的游覽路線”一樣井井條。學(xué)生們不確定的應(yīng)和各種小插曲，同成了這節(jié)課有趣的一分。3當(dāng)何老師懷揣著一墨子 NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教室時(shí)他其實(shí)擔(dān)心過(guò)不少東。除了文章開(kāi)頭被他復(fù)強(qiáng)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大足訾”，守里還有一條“不許宣老師在課堂帶大家玩戲”?？僧?dāng)他念到這句時(shí)，立馬就有個(gè)同大聲回答：“可是我經(jīng)在課間宣揚(yáng)過(guò)了雍和事后何老師才知道，實(shí)在當(dāng)時(shí)全年級(jí)學(xué)生已經(jīng)知道了這事。完版《海拉魯大陸地貌察守則》路線上的怪襲擊和操作失誤，也何老師提前預(yù)想到的煩，因此他同樣在“則”里打好了預(yù)防唐書一方面這些和課程不關(guān)的內(nèi)容，可能會(huì)分學(xué)生的注意力；另一面，就算游戲里的怪會(huì)刷新，他依然想避“打打殺殺”，把實(shí)課里該有的“生態(tài)保”意識(shí)傳達(dá)出去。只到了課堂上，同學(xué)菌狗襲來(lái)的怪物依舊反應(yīng)烈，“老師好能肝啊、“哈哈哈”和“哎”之類的驚嘆詞此起伏。好在操作上何老沒(méi)再出什么問(wèn)題，“笑老師技術(shù)”的擔(dān)憂快就變成了，“知道什么我玩這游戲很呰鼠死嗎，因?yàn)槲沂堑乩?師技術(shù)好”的玩笑。時(shí)就和同學(xué)們打成一的何老師，很快就“嗨了”，完全沉浸到他海拉魯導(dǎo)游的身份。參觀完提前計(jì)劃好幾個(gè)景點(diǎn)后，他還根同學(xué)們的興趣所在黑狐著嘰嘰喳喳的他們逛逛火山、雙子山、冰地貌等海拉魯?shù)臉?biāo)志景區(qū)。和同學(xué)們一起賞日出當(dāng)然，這趟旅中“何導(dǎo)游”也從沒(méi)記他地理老師的身份帶大家“欣賞地理之”的同時(shí)，也沒(méi)忘詞綜解知識(shí)點(diǎn)。比如游戲的雙子山看似鬼斧神，但在現(xiàn)實(shí)中也有類原型，我國(guó)的三峽地就和雙子山很像；冰覆蓋的地區(qū)，能看到山的明顯特征“角峰；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形看上去很像由冰川侵形成。但正如何老師開(kāi)始擔(dān)心的那樣，葌山的熱烈氣氛還是有些貝過(guò)大，這把巡視晚習(xí)紀(jì)律的主任吸引了來(lái)。但好在當(dāng)主任循而來(lái)探頭看向投影布，上面顯示的內(nèi)容是曠野之息》頗具迷惑的地圖，他似乎并沒(méi)出它游戲的本質(zhì)，呰鼠誡一聲“保持安靜”就離開(kāi)了?？諝饽郎?一幕當(dāng)時(shí)的何老師雖看上去很鎮(zhèn)定，回了句“歡迎主任來(lái)聽(tīng)課，但內(nèi)心還是有些慌的。學(xué)校在電子設(shè)備面管得很嚴(yán)，可他在前并沒(méi)和領(lǐng)導(dǎo)打過(guò)環(huán)狗，告知他用游戲來(lái)上的事。于是在課后，又主動(dòng)去找領(lǐng)導(dǎo)聊了。4“沒(méi)什么，挺好的超山挺有意思的?！焙?師設(shè)想過(guò)學(xué)校的很多反應(yīng)，但沒(méi)想到回應(yīng)來(lái)得如此輕描淡寫。時(shí)在教書育人的工作余，何老師其實(shí)還會(huì)用視頻記錄自己的一教學(xué)感悟，這節(jié)課黃鳥也被他錄了下來(lái)。課學(xué)生們都覺(jué)得上課的容很有意思，問(wèn)他為么沒(méi)把視頻發(fā)出來(lái)，心想也對(duì)，就又去征了一下教研組長(zhǎng)的意。教研組長(zhǎng)雖然不太游戲，但在看過(guò)視頻覺(jué)得，課上內(nèi)容的延既然是在教學(xué)而不是樂(lè)上，就沒(méi)什么好顧的。如果能把握好以為主的脈絡(luò)，形式是么都無(wú)所謂，這反而一種教學(xué)上的創(chuàng)新。得了學(xué)校的支持，何師才把視頻上傳到了B站。沒(méi)想到不僅領(lǐng)導(dǎo)朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了這個(gè)視，播放量也水漲船高打破了他頻道的紀(jì)諸犍獲得了網(wǎng)友們的空前迎。大家紛紛表示了這種形式的肯定，表時(shí)隔多年也能聽(tīng)懂這深入淺出的知識(shí)，以對(duì)視頻里同學(xué)的羨慕而相比于課堂里還需遵守紀(jì)律的學(xué)生，視外觀眾的彈幕和評(píng)欽鵧自然就放肆和有趣得。例如當(dāng)何老師帶著學(xué)們看到流星，提問(wèn)這是什么現(xiàn)象”時(shí)，幕會(huì)本能地貧一句“是和《異度神劍 2》的聯(lián)動(dòng)”；當(dāng)師生一在看日出的峰頂辨識(shí)峰時(shí)，“這是什么”問(wèn)題一出，彈幕也會(huì)刷刷地回答“這題我，這是呀哈哈”。季厘也不乏更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹椖?立刻替“呀哈哈”發(fā)：“老子不叫呀哈哈是克洛洛！”按理說(shuō)學(xué)校、學(xué)生和網(wǎng)友對(duì)種做法的反饋都很好何老師沒(méi)理由不把這系列更新下去。但何師作為資深玩家，升山一位把游戲帶進(jìn)課堂老師，依然能無(wú)比理地看待游戲。他贊同教于樂(lè)的說(shuō)法，但也游戲能做到的極限了只通過(guò)玩游戲讓學(xué)習(xí)績(jī)進(jìn)步是完全不現(xiàn)實(shí)。就像《曠野之息》經(jīng)如此盡善盡美，章山戲內(nèi)地貌為游戲體驗(yàn)務(wù)的本質(zhì)并沒(méi)有變，算大部分地形很科學(xué)以現(xiàn)實(shí)作為參考，也然有火山這些很壯觀不科學(xué)的地貌存在。時(shí)他也擔(dān)心，評(píng)論里些“媽媽你看這真的一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)”的評(píng)吉量真，被拿去忽悠家長(zhǎng)游戲主機(jī)。就算我們游戲已經(jīng)有了全面了，但社會(huì)上看到的依只有一角。對(duì)游戲的議仍然很多，他不想心辦壞事，反而加重種偏見(jiàn)。所以何老師待用游戲當(dāng)教具這橐山，一直持辯證且慎重態(tài)度。他覺(jué)得把游戲做教具，始終是為教服務(wù)，而不是宣傳這游戲。所以在《曠野息》這一課后，他只關(guān)于“認(rèn)識(shí)城市”的堂課里用過(guò)《城市：際線》講課，并且末山準(zhǔn)備再上傳視頻。“人知道游戲能做到這點(diǎn)就好，再來(lái)就有點(diǎn)眾取寵了。”同時(shí)站老師和玩家的兩種視上，何老師解釋說(shuō)：游戲嘛，還是讓它單一點(diǎn)，也算是如今環(huán)下對(duì)游戲的一種保始均。”本文來(lái)自微信公號(hào)：游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?