“大家跟上啦，參觀完海亞山，我們的下一站是格德山頂。”“第一，不要喊大叫，文明游覽！”“二，不許討論與課堂無關(guān)話題！”“第三，不許嘲老師的技術(shù)！”在重慶巴常春藤學(xué)校的課堂里，老站在講桌前喊出了這樣幾話。他是這個(gè)班的地理老，上課前的學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄的，他盡量提高聲量讓自己的話不被淹沒。課和學(xué)生們的約法三章里，短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是因?yàn)榻酉聛硭麥?zhǔn)備的堂課有些特別。他擔(dān)心學(xué)們在課上可能過頭的興奮吵鬧，會干擾到正常的教秩序 —— 畢竟接下來他將用到的教具是一臺 NS 和《塞爾達(dá)傳說：曠野之息》。1“開展實(shí)地考察，在考察路線上選擇合適的察點(diǎn)，進(jìn)行地貌觀察并記?！边@是重慶地理新教材，“觀察家鄉(xiāng)地貌”這一的實(shí)踐課內(nèi)容。三年前剛改制為新高考的重慶，高地理課也換上了新教材。中新增的一門課程“觀察鄉(xiāng)地貌”，何老師尤其喜，因?yàn)檫@說明教材編撰者于開始重視地理學(xué)科四大心素養(yǎng)中，常被忽略的“理實(shí)踐力”了。何老師稱為“這一章節(jié)的精華”編的設(shè)想是好的，老師帶著學(xué)們開開心心地走出課堂考察家鄉(xiāng)山川河流的同時(shí)既把知識學(xué)到了，地理素也得到了培養(yǎng)。只可惜在實(shí)里，“開展實(shí)地考察”不只是短短的 6 個(gè)字那么簡單。在學(xué)校和家長都許這趟旅程的前提下，需考慮的還有很多：消耗的間金錢成本，各地的疫情關(guān)政策，以及最重要的學(xué)安全等問題都直接擺在眼。關(guān)上課本后，學(xué)生們與得考察的家鄉(xiāng)地貌間，仍不短的距離。既然沒能在統(tǒng)教學(xué)方法里找到太好的代方案，身為地理老師的老師只好思索非常規(guī)方案好在這時(shí)候他資深玩家身，很快讓他有了新思路。許多沒怎么接觸過游戲的師同行不同，《紀(jì)元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營類游戲是何老師喜歡的游戲類型之一，這多少少和他地理人的身份不了干系。對于包含沙盒開放世界等要素的游戲，也有著同樣的偏愛，《塞達(dá)傳說：曠野之息》就是中之一。提起《曠野之息的特點(diǎn)，何老師的第一反很特別。他沒有感慨這個(gè)界有多自由，或是大談其的玩法有多豐富，而是脫而出一個(gè)我從未設(shè)想過的案：“它的地圖做得真是”。游戲內(nèi)的地圖一角能《曠野之息》在地圖精致度上媲美的游戲不少，但各種地理知識的長期熏染，何老師更欣賞地圖里那之于游戲可能沒太多必要“專業(yè)性”。比起更具代感的“藏寶圖”、更直觀懂的路線圖，還是海拉魯陸專業(yè)的“分層設(shè)色地形”更讓他印象深刻。也正如此，身為地理老師的何師在“觀察家鄉(xiāng)地貌”一遇到麻煩時(shí)，才馬上想到他作為塞爾達(dá)玩家的另一家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然不會只是走馬觀花地隨逛逛，細(xì)心的備課必不可。為此，何老師給這堂用《曠野之息》的課策劃了份特殊的教案，在海拉魯陸里挑出了幾個(gè)值得帶學(xué)們一游的“景點(diǎn)”。“海亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山” “海岸邊的兩個(gè)山谷”等或熟悉或陌生的均國字，時(shí)還承擔(dān)起了各不相同的課功能?！昂＠麃喩健弊?游戲里的一個(gè)制高點(diǎn)，在里可以縱覽整片大陸的全，正好可以用來學(xué)習(xí)描述個(gè)地貌景觀的特點(diǎn)。雖然卷的標(biāo)準(zhǔn)答案不會是“海魯大陸總體結(jié)構(gòu)以平原地為主，分的結(jié)構(gòu)則是四周中間低”，但這種方法在踐和應(yīng)試上都是通用的。控林克站在高點(diǎn)環(huán)眺遠(yuǎn)方應(yīng)該是每個(gè)玩家都做過的《曠野之息》地圖的“分設(shè)色地形圖”，在普通等線的基礎(chǔ)上加上了顏色變，不需要標(biāo)注數(shù)值，僅靠色的深淺冷暖變化就能直地體現(xiàn)地形高低起伏，直且準(zhǔn)確。除了不低的顏值這應(yīng)該也是游戲會選它作表現(xiàn)形式的原因之一。在份地圖的幫助下，“格魯山頂”多變的等值線疏密被清晰地識別，非常適合來實(shí)踐等高線相關(guān)知識的用。比如從哪處山坡上山省力，從一點(diǎn)看向另一點(diǎn)否會有遮擋的“通視問題等。比起考卷里的剖面圖在實(shí)踐中直接用眼睛驗(yàn)證疑更加直觀卡納雷特山脊海岸山谷的兩趟旅程，何師則準(zhǔn)備帶學(xué)生們重點(diǎn)參兩種特殊地貌：鞍部和山。特別是海岸邊的兩個(gè)山，它們的坡度緩急有明顯異，能用來現(xiàn)場出題考考生們對上山策略的理解。高線更疏（坡緩）的山谷林克騎著小摩托直接就能出去，更陡的那個(gè)則沒辦走直線越過。這時(shí)候就需同學(xué)們根據(jù)等高線的形狀斷，從什么地方可以按之形路線爬上去。很多《曠之息》的攻略里，爬山找廟的教程其實(shí)也是類似方的應(yīng)用。雖說在后期我們拿到各種上天入地的超現(xiàn)技能，但在體力不夠用的期這依然實(shí)用。用何老師話來說，這就是“地理學(xué)用中地貌和交通之間的關(guān)”。腳踏大地直面山川做猜想和判斷的同時(shí)，立馬能用肢體和眼睛驗(yàn)證答案再即時(shí)加以修正，這正是地觀察家鄉(xiāng)地貌的意義。作為替代者，《曠野之息依然用它的交互性保留了部分身臨其境的優(yōu)勢，在動程度上有著文字、圖片紀(jì)錄片等其他形式難以替的特色，這也是何老師最選它的原因。只是等真正了課堂上，并不是所有內(nèi)都能和學(xué)案上的“游覽路”一樣井井有條。學(xué)生們確定的反應(yīng)和各種小插曲同樣成了這節(jié)課有趣的一分。3當(dāng)何老師懷揣著一臺 NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教室時(shí)，他其實(shí)擔(dān)心不少東西。除了文章開頭他反復(fù)強(qiáng)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守則里有一條“不許宣揚(yáng)老師在堂帶大家玩游戲”?？僧?dāng)念到這一句時(shí)，立馬就有同學(xué)大聲回答：“可是我經(jīng)在課間宣揚(yáng)過了”，事何老師才知道，其實(shí)在當(dāng)全年級學(xué)生都已經(jīng)知道了事。完整版《海拉魯大陸貌觀察守則》路線上的怪襲擊和操作失誤，也是何師提前預(yù)想到的麻煩，因他同樣在“守則”里打好預(yù)防針。一方面這些和課不相關(guān)的內(nèi)容，可能會分學(xué)生的注意力；另一方面就算游戲里的怪物會刷新他依然想避免“打打殺殺，把實(shí)踐課里該有的“生保護(hù)”意識傳達(dá)出去。只到了課堂上，同學(xué)們對襲的怪物依舊反應(yīng)熱烈，“師好能肝啊”、“哈哈哈和“哎喲”之類的驚嘆詞起彼伏。好在操作上何老沒再出什么問題，“嘲笑師技術(shù)”的擔(dān)憂很快就變了，“知道為什么我玩這戲很少摔死嗎，因?yàn)槲沂?理老師技術(shù)好”的玩笑。時(shí)就和同學(xué)們打成一片的老師，很快就“講嗨了”完全沉浸到了他海拉魯導(dǎo)的身份里。參觀完提前計(jì)好的幾個(gè)景點(diǎn)后，他還根同學(xué)們的興趣所在，帶著嘰喳喳的他們逛了逛火山雙子山、冰川地貌等海拉的標(biāo)志性景區(qū)。和同學(xué)們起欣賞日出當(dāng)然，這趟旅中“何導(dǎo)游”也從沒忘記地理老師的身份，帶大家欣賞地理之美”的同時(shí)，沒忘記講解知識點(diǎn)。比如戲里的雙子山看似鬼斧神，但在現(xiàn)實(shí)中也有類似原，我國的三峽地貌就和雙山很像；冰川覆蓋的地區(qū)能看到雪山的明顯特征“峰”；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形則看去很像由冰川侵蝕形成。正如何老師一開始擔(dān)心的樣，課堂的熱烈氣氛還是些分貝過大，這把巡視晚習(xí)紀(jì)律的主任吸引了過來但好在當(dāng)主任循聲而來探看向投影布時(shí)，上面顯示內(nèi)容是《曠野之息》頗具惑性的地圖，他似乎并沒出它游戲的本質(zhì)，在告誡聲“保持安靜”后就離開。空氣凝滯的一幕當(dāng)時(shí)的老師雖然看上去很鎮(zhèn)定，了一句“歡迎主任來聽課，但內(nèi)心還是有些慌亂的學(xué)校在電子設(shè)備方面管得嚴(yán)，可他在課前并沒和領(lǐng)打過招呼，告知他用游戲上課的事。于是在課后，又主動去找領(lǐng)導(dǎo)聊了聊。4“沒什么，挺好的，挺有思的?！焙卫蠋熢O(shè)想過學(xué)的很多種反應(yīng)，但沒想到應(yīng)會來得如此輕描淡寫。時(shí)在教書育人的工作之余何老師其實(shí)還會在用視頻錄自己的一些教學(xué)感悟，節(jié)課自然也被他錄了下來課后學(xué)生們都覺得上課的容很有意思，問他為什么把視頻發(fā)出來，他心想也，就又去征求了一下教研長的意見。教研組長雖然太懂游戲，但在看過視頻覺得，課上內(nèi)容的重點(diǎn)既是在教學(xué)而不是玩樂上，沒什么好顧忌的。如果能握好以學(xué)為主的脈絡(luò)，形是什么都無所謂，這反而一種教學(xué)上的創(chuàng)新。獲得學(xué)校的支持，何老師才把頻上傳到了B站。沒想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了這視頻，播放量也水漲船高打破了他頻道的紀(jì)錄，獲了網(wǎng)友們的空前歡迎。大紛紛表示了對這種形式的定，表示時(shí)隔多年也能聽這些深入淺出的知識，以對視頻里同學(xué)的羨慕。而比于課堂里還需要遵守紀(jì)的學(xué)生，視頻外觀眾的彈和評論，自然就放肆和有得多。例如當(dāng)何老師帶著學(xué)們看到流星，提問“這什么現(xiàn)象”時(shí)，彈幕會本地貧一句“這是和《異度劍 2》的聯(lián)動”；當(dāng)師生一起在看日出的峰柜山辨識峰時(shí)，“這是什么”的問一出，彈幕也會齊刷刷地答“這題我會，這是呀哈”。當(dāng)然也不乏更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?幕，立刻替“呀哈哈”發(fā)：“老子不叫呀哈哈，是洛洛！”按理說，學(xué)校、生和網(wǎng)友對這種做法的反都很好，何老師沒理由不這個(gè)系列更新下去。但何師作為資深玩家，以及一把游戲帶進(jìn)課堂的老師，然能無比理性地看待游戲他贊同寓教于樂的說法，也是游戲能做到的極限了只通過玩游戲讓學(xué)習(xí)成績步是完全不現(xiàn)實(shí)的。就像曠野之息》已經(jīng)如此盡善美，但游戲內(nèi)地貌為游戲驗(yàn)服務(wù)的本質(zhì)并沒有變，算大部分地形很科學(xué)地以實(shí)作為參考，也依然有火這些很壯觀但不科學(xué)的地存在。同時(shí)他也擔(dān)心，評里那些“媽媽你看這真的一臺學(xué)習(xí)機(jī)”的評論成真被拿去忽悠家長買游戲主。就算我們對游戲已經(jīng)有全面了解，但社會上看到依然只有一角。對游戲的議仍然很多，他不想好心壞事，反而加重此種偏見所以何老師對待用游戲當(dāng)具這件事，一直持辯證且重的態(tài)度。他覺得把游戲做教具，始終是為教學(xué)服，而不是宣傳這個(gè)游戲。以在《曠野之息》這一課，他只在關(guān)于“認(rèn)識城市的一堂課里用過《城市：際線》講課，并且也沒準(zhǔn)再上傳視頻?！白屓酥?戲能做到這一點(diǎn)就好，再就有點(diǎn)嘩眾取寵了?！蓖?站在老師和玩家的兩種視上，何老師解釋說：“游嘛，還是讓它單純一點(diǎn)，算是如今環(huán)境下對游戲的種保護(hù)吧?！北疚膩碜晕?公眾號：游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?