“大家跟上啦，觀完海利亞山，們的下一站是格德山頂?！薄暗?，不要大喊大叫文明游覽！”“二，不許討論與堂無關(guān)的話題！“第三，不許嘲老師的技術(shù)！”重慶巴蜀常春藤校的課堂里，老站在講桌前喊出這樣幾句話。他這個班的地理老，上課前的學(xué)生仍然鬧鬧哄哄的他盡量提高聲量讓自己的話不被沒。課前和學(xué)生的約法三章里，短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”這是因為接下來準(zhǔn)備的這堂課有特別。他擔(dān)心學(xué)們在課上可能過的興奮和吵鬧，干擾到正常的教秩序 —— 畢竟接下來他將用到教具是一臺 NS 和《塞爾達(dá)傳說：曠野之息》。1“開展實地考察在考察路線上選合適的觀察點，行地貌觀察并記?！边@是重慶地新教材里，“觀家鄉(xiāng)地貌”這一的實踐課內(nèi)容。年前剛剛改制為高考的重慶，高地理課也換上了教材。其中新增一門課程“觀察鄉(xiāng)地貌”，何老尤其喜歡，因為說明教材編撰者于開始重視地理科四大核心素養(yǎng)，常被忽略的“理實踐力”了。老師稱之為“這章節(jié)的精華”編的設(shè)想是好的，師帶著同學(xué)們開心心地走出課堂考察家鄉(xiāng)山川河的同時，既把知學(xué)到了，地理素也得到了培養(yǎng)。可惜在現(xiàn)實里，開展實地考察”不只是短短的 6 個字那么簡單。在學(xué)校和家長都許這趟旅程的前下，需要考慮的有很多：消耗的間金錢成本，各的疫情相關(guān)政策以及最重要的學(xué)安全等問題都直擺在眼前。關(guān)上本后，學(xué)生們與得考察的家鄉(xiāng)地間，仍有不短的離。既然沒能在統(tǒng)教學(xué)方法里找太好的替代方案身為地理老師的老師只好思索非規(guī)方案，好在這候他資深玩家身，很快讓他有了思路。和許多沒么接觸過游戲的師同行不同，《元 1800》《城市：天際線》模擬經(jīng)營類游戲何老師最喜歡的戲類型之一，這多少少和他地理的身份脫不了干。對于包含沙盒開放世界等要素游戲，他也有著樣的偏愛，《塞達(dá)傳說：曠野之》就是其中之一提起《曠野之息的特點，何老師第一反應(yīng)很特別他沒有感慨這個界有多自由，或大談其中的玩法多豐富，而是脫而出一個我從未想過的答案：“的地圖做得真是”。游戲內(nèi)的地一角能和《曠野息》在地圖精致度上媲美的游戲少，但在各種地知識的長期熏染，何老師更欣賞圖里那些之于游可能沒太多必要“專業(yè)性”。比更具代入感的“寶圖”、更直觀懂的路線圖，還海拉魯大陸專業(yè)“分層設(shè)色地形”更讓他印象深。也正因如此，為地理老師的何師在“觀察家鄉(xiāng)貌”一課遇到麻時，才馬上想到他作為塞爾達(dá)玩的另一片家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然不會是走馬觀花地隨逛逛，細(xì)心的備必不可少。為此何老師給這堂用《曠野之息》的策劃了一份特殊教案，在海拉魯陸里挑出了幾個得帶學(xué)生們一游“景點”?！昂?亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山” “海岸邊的兩個山谷”等或熟或陌生的名字，時還承擔(dān)起了各相同的授課功能“海利亞山”作游戲里的一個制點，在這里可以覽整片大陸的全，正好可以用來習(xí)描述一個地貌觀的特點。雖然卷的標(biāo)準(zhǔn)答案不是“海拉魯大陸體結(jié)構(gòu)以平原地為主，分的結(jié)構(gòu)是四周高中間低，但這種方法在踐和應(yīng)試上都是用的。操控林克在高點環(huán)眺遠(yuǎn)方應(yīng)該是每個玩家做過的事《曠野息》地圖的“分設(shè)色地形圖”，普通等高線的基上加上了顏色變，不需要標(biāo)注數(shù)，僅靠顏色的深冷暖變化就能直地體現(xiàn)地形高低伏，直觀且準(zhǔn)確除了不低的顏值這應(yīng)該也是游戲選它作為表現(xiàn)形的原因之一。在份地圖的幫助下“格魯?shù)律巾敗?變的等值線疏密被清晰地識別，常適合用來實踐高線相關(guān)知識的用。比如從哪處坡上山更省力，一點看向另一點否會有遮擋的“視問題”等。比考卷里的剖面圖在實踐中直接用睛驗證無疑更加觀卡納雷特山脊海岸山谷的兩趟程，何老師則準(zhǔn)帶學(xué)生們重點參兩種特殊地貌：部和山谷。特別海岸邊的兩個山，它們的坡度緩有明顯差異，能來現(xiàn)場出題考考生們對上山策略理解。等高線更（坡緩）的山谷林克騎著小摩托接就能開出去，陡的那個則沒辦走直線越過。這候就需要同學(xué)們據(jù)等高線的形狀斷，從什么地方以按之字形路線上去。很多《曠之息》的攻略里爬山找神廟的教其實也是類似方的應(yīng)用。雖說在期我們能拿到各上天入地的超現(xiàn)技能，但在體力夠用的前期這依實用。用何老師話來說，這就是地理學(xué)應(yīng)用中地和交通之間的關(guān)”。腳踏大地直山川做出猜想和斷的同時，立馬能用肢體和眼睛證答案，再即時以修正，這正是地觀察家鄉(xiāng)地貌意義。而作為替者，《曠野之息依然用它的交互保留了一部分身其境的優(yōu)勢，在動程度上有著文、圖片和紀(jì)錄片其他形式難以替的特色，這也是老師最終選它的因。只是等真正了課堂上，并不所有內(nèi)容都能和案上的“游覽路”一樣井井有條學(xué)生們不確定的應(yīng)和各種小插曲同樣成了這節(jié)課趣的一部分。3當(dāng)何老師懷揣著一 NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教時，他其實擔(dān)心不少東西。除了章開頭被他反復(fù)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”守則里還有一條不許宣揚(yáng)老師在堂帶大家玩游戲?？僧?dāng)他念到這句時，立馬就有同學(xué)大聲回答：可是我已經(jīng)在課宣揚(yáng)過了”，事何老師才知道，實在當(dāng)時全年級生都已經(jīng)知道了事。完整版《海魯大陸地貌觀察則》路線上的怪襲擊和操作失誤也是何老師提前想到的麻煩，因他同樣在“守則里打好了預(yù)防針一方面這些和課不相關(guān)的內(nèi)容，能會分散學(xué)生的意力；另一方面就算游戲里的怪會刷新，他依然避免“打打殺殺，把實踐課里該的“生態(tài)保護(hù)”識傳達(dá)出去。只到了課堂上，同們對襲來的怪物舊反應(yīng)熱烈，“師好能肝啊”、哈哈哈”和“哎”之類的驚嘆詞起彼伏。好在操上何老師沒再出么問題，“嘲笑師技術(shù)”的擔(dān)憂快就變成了，“道為什么我玩這戲很少摔死嗎，為我是地理老師術(shù)好”的玩笑。時就和同學(xué)們打一片的何老師，快就“講嗨了”完全沉浸到了他拉魯導(dǎo)游的身份。參觀完提前計好的幾個景點后他還根據(jù)同學(xué)們興趣所在，帶著嘰喳喳的他們逛逛火山、雙子山冰川地貌等海拉的標(biāo)志性景區(qū)。同學(xué)們一起欣賞出當(dāng)然，這趟旅中“何導(dǎo)游”也沒忘記他地理老的身份，帶大家欣賞地理之美”同時，也沒忘記解知識點。比如戲里的雙子山看鬼斧神工，但在實中也有類似原，我國的三峽地就和雙子山很像冰川覆蓋的地區(qū)能看到雪山的明特征“角峰”；頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”形則看上去很像冰川侵蝕形成。正如何老師一開擔(dān)心的那樣，課的熱烈氣氛還是些分貝過大，這巡視晚自習(xí)紀(jì)律主任吸引了過來但好在當(dāng)主任循而來探頭看向投布時，上面顯示內(nèi)容是《曠野之》頗具迷惑性的圖，他似乎并沒出它游戲的本質(zhì)在告誡一聲“保安靜”后就離開。空氣凝滯的一當(dāng)時的何老師雖看上去很鎮(zhèn)定，了一句“歡迎主來聽課”，但內(nèi)還是有些慌亂的學(xué)校在電子設(shè)備面管得很嚴(yán)，可在課前并沒和領(lǐng)打過招呼，告知用游戲來上課的。于是在課后，又主動去找領(lǐng)導(dǎo)了聊。4“沒什么，挺好的，挺有思的。”何老師想過學(xué)校的很多反應(yīng)，但沒想到應(yīng)會來得如此輕淡寫。平時在教育人的工作之余何老師其實還會用視頻記錄自己一些教學(xué)感悟，節(jié)課自然也被他了下來。課后學(xué)們都覺得上課的容很有意思，問為什么沒把視頻出來，他心想也，就又去征求了下教研組長的意。教研組長雖然太懂游戲，但在過視頻后覺得，上內(nèi)容的重點既是在教學(xué)而不是樂上，就沒什么顧忌的。如果能握好以學(xué)為主的絡(luò)，形式是什么無所謂，這反而一種教學(xué)上的創(chuàng)。獲得了學(xué)校的持，何老師才把頻上傳到了B站。沒想到不僅領(lǐng)導(dǎo)朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了這視頻，播放量也漲船高地打破了頻道的紀(jì)錄，獲了網(wǎng)友們的空前迎。大家紛紛表了對這種形式的定，表示時隔多也能聽懂這些深淺出的知識，以對視頻里同學(xué)的慕。而相比于課里還需要遵守紀(jì)的學(xué)生，視頻外眾的彈幕和評論自然就放肆和有得多。例如當(dāng)何師帶著同學(xué)們看流星，提問“這什么現(xiàn)象”時，幕會本能地貧一“這是和《異度劍 2》的聯(lián)動”；當(dāng)師生一起在日出的峰頂辨識峰時，“這是什”的問題一出，幕也會齊刷刷地答“這題我會，是呀哈哈”。當(dāng)也不乏更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?幕，立刻替“呀哈”發(fā)聲：“老不叫呀哈哈，是洛洛！”按理說學(xué)校、學(xué)生和網(wǎng)對這種做法的反都很好，何老師理由不把這個系更新下去。但何師作為資深玩家以及一位把游戲進(jìn)課堂的老師，然能無比理性地待游戲。他贊同教于樂的說法，也是游戲能做到極限了，只通過游戲讓學(xué)習(xí)成績步是完全不現(xiàn)實。就像《曠野之》已經(jīng)如此盡善美，但游戲內(nèi)地為游戲體驗服務(wù)本質(zhì)并沒有變，算大部分地形很學(xué)地以現(xiàn)實作為考，也依然有火這些很壯觀但不學(xué)的地貌存在。時他也擔(dān)心，評里那些“媽媽你這真的是一臺學(xué)機(jī)”的評論成真被拿去忽悠家長游戲主機(jī)。就算們對游戲已經(jīng)有全面了解，但社上看到的依然只一角。對游戲的議仍然很多，他想好心辦壞事，而加重此種偏見所以何老師對待游戲當(dāng)教具這件，一直持辯證且重的態(tài)度。他覺把游戲當(dāng)做教具始終是為教學(xué)服，而不是宣傳這游戲。所以在《野之息》這一課，他只在關(guān)于“識城市”的一堂里用過《城市：際線》講課，并也沒準(zhǔn)備再上傳頻?！白屓酥?戲能做到這一點好，再來就有點眾取寵了?！蓖?站在老師和玩家兩種視角上，何師解釋說：“游嘛，還是讓它單一點，也算是如環(huán)境下對游戲的種保護(hù)吧。”本來自微信公眾號游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起?